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園藝學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀及改革發(fā)展對策

2011-11-22 網(wǎng)絡(luò)

    園藝專業(yè)是我國農(nóng)學(xué)中非常重要的專業(yè)之一,它在我國高校的建立最早可追溯到1912年蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,當(dāng)時園藝專業(yè)的前身為園藝科[1] .歷經(jīng)近百年發(fā)展,園藝專業(yè)培養(yǎng)了許多杰出人才,為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了雄厚的技術(shù)支撐,也形成了為我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的強大支柱產(chǎn)業(yè)—— 園藝產(chǎn)業(yè),它為我國農(nóng)村種植結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)村勞動力就業(yè)、農(nóng)民脫貧和增收致富、農(nóng)產(chǎn)品出口創(chuàng)匯以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興做出了重要貢獻(xiàn).

    隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,目前對園藝學(xué)科專業(yè)人才的社會需求出現(xiàn)就業(yè)渠道多元化、知識結(jié)構(gòu)復(fù)合化、人才類型多樣化、素質(zhì)能力現(xiàn)代化等情況,對園藝專業(yè)的建設(shè)和培養(yǎng)模式也提出了更高要求.筆者對此從園藝學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)改革發(fā)展面臨問題及其發(fā)展思路與建議3個方面進(jìn)行論述.

    1 園藝學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀

    1.1 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)分布

    從1997年7月開始,教育部對普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了第4次修訂,并于1998年7月頒布實行.在新專業(yè)目錄中,果樹、蔬菜、觀賞園藝3個專業(yè)合并為園藝專業(yè).目前全國有70多所大學(xué)(含農(nóng)業(yè)院校和非農(nóng)業(yè)院校)設(shè)有與園藝相關(guān)的專業(yè),包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等.在具有園藝專業(yè)的高校中,華北地區(qū)約占30.8% ,西南地區(qū)約占2.6% ,東北地區(qū)約占25.6% ,華東地區(qū)約占35.9% ,華南地區(qū)約占5.1% [2].

    在我國20多所農(nóng)業(yè)院校中基本都設(shè)有園藝專業(yè),但其所屬學(xué)院不同.有的院校設(shè)在農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院(例如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)),有的設(shè)置在農(nóng)學(xué)院(例如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)),多數(shù)都設(shè)在園藝學(xué)院(或者園藝園林學(xué)院、林學(xué)園藝學(xué)院),而山東農(nóng)業(yè)大學(xué)則更名為園藝科學(xué)與工程學(xué)院.在專業(yè)方向的設(shè)置上有的學(xué)校設(shè)為兩個專業(yè)方向— — 果樹和蔬菜,有的設(shè)置為3個專業(yè)方向(果樹、蔬菜、花卉),而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)則下設(shè)種子工程、花卉與景觀設(shè)計、園藝產(chǎn)品貯藏與流通、園藝生物技術(shù)4個方向.近年來大多數(shù)院校還增設(shè)了設(shè)施園藝方向,如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在園藝專業(yè)下設(shè)種苗工程、設(shè)施園藝兩個方向,而有的院校則將設(shè)施園藝這個方向升為專業(yè)—— 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)(例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等).

    1.2 辦學(xué)規(guī)模與師資隊伍

    自1999以來,隨著高校并軌制度的推行,園藝專業(yè)也開始了擴(kuò)招,高等園藝教育不再是單純的“精英化”教育,而是由“精英化”趨向“大眾化”教育.高等教育的體制取得了突破性進(jìn)展,高等教育規(guī)模也實現(xiàn)了歷史性跨越.各本科院校園藝本科專業(yè)招生規(guī)模大體為60~120學(xué)生/年.現(xiàn)階段園藝專業(yè)招收人數(shù)與2O世紀(jì)9O年代相比,幾乎翻了一番.師資隊伍建設(shè)也在緊鑼密鼓進(jìn)行中,然而還是落后于擴(kuò)招速度,同其他專業(yè)一樣,園藝專業(yè)生師比(學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)的比例)一度出現(xiàn)居高不下的狀況.近年來,隨著教育部對高等教育教學(xué)質(zhì)量的高度重視和高校師資隊伍建設(shè)的不斷深化,高校園藝專業(yè)師資隊伍和辦學(xué)規(guī)模的結(jié)構(gòu)趨于合理化.

    1.3 人才培養(yǎng)

    現(xiàn)階段園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然立足于5個方面:指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)模式 [3].① 以樹立科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局,以提高教育教學(xué)質(zhì)量貫穿全程的指導(dǎo)思想.② 依據(jù)不同的學(xué)校類型(研究型、應(yīng)用型、教學(xué)型、教學(xué)研究型和研究教學(xué)型等),園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大致有以下3種:一是復(fù)合性應(yīng)用型人才,“復(fù)合性”主要涉及的是知識問題,“應(yīng)用型”主要涉及的是能力問題.二是復(fù)合型人才,培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才.三是應(yīng)用型人才,發(fā)展專門實用技術(shù),培養(yǎng)各種專門和職業(yè)人才,例如一些職業(yè)院校的園藝專業(yè).③ 園藝人才培養(yǎng)規(guī)格包括掌握的知識、具備的能力和素質(zhì)等方面,不同層次高校園藝專業(yè)有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格.④ 課程體系包括理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系等.以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例,其課程的開設(shè)主要分為4個平臺:校級公共課、校級基礎(chǔ)課、院級專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課.西南大學(xué)課程的開設(shè)分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)等.各高校開設(shè)的人文類課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程大體相同,但是專業(yè)發(fā)展課程差異較大.⑤各高校園藝專業(yè)培養(yǎng)模式也不盡相同.在課程培養(yǎng)模式上,有的高校采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式(修完規(guī)定課程則可以申請畢業(yè)),而有的高校則采用學(xué)分制和績點制(例如,西南大學(xué)園藝專業(yè)學(xué)生在修完規(guī)定學(xué)分,達(dá)到規(guī)定績點后,則可以申請畢業(yè)).在學(xué)期培養(yǎng)模式上,有的高校沿用春秋兩學(xué)期制,而有的高校則改用春、夏、秋三學(xué)期制(例如西南大學(xué),通識教育課程和公共選修課程可以安排在夏學(xué)期完成,以此來培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展).在學(xué)業(yè)監(jiān)管模式上,有的高校采用本科班主任制度,有的高校采用輔導(dǎo)員制度,而有的高校則在年級輔導(dǎo)員制基礎(chǔ)上,設(shè)立本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制(例如西南大學(xué)園藝專業(yè),每個年級配備一名專職輔導(dǎo)員,同時每3~6名學(xué)生配備一位專業(yè)教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師).在培養(yǎng)學(xué)制模式上,園藝專業(yè)本科教育一般為4年,畢業(yè)后獲得農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位,而有的高校開始試行新的彈性學(xué)制,園藝本科學(xué)制采用3~6年.

    1.4 學(xué)科與平臺

    園藝學(xué)科與平臺現(xiàn)狀主要有以下4個方面‘ :一是推進(jìn)農(nóng)科重點學(xué)科集群化發(fā)展,打造園藝學(xué)重點學(xué)科建設(shè).1989年、2002年、2007年我國分別經(jīng)歷了第一次、第二次、第三次重點學(xué)科評審.前兩輪重點學(xué)科評審均以二級學(xué)科為口徑,第三輪重點學(xué)科評審,首次按一級學(xué)科口徑擇優(yōu)評選重點學(xué)科.按一級學(xué)科農(nóng)科重點學(xué)科的設(shè)立有利于改變我國農(nóng)科重點學(xué)科設(shè)立基礎(chǔ)狹窄、分散的弊端,有利于促進(jìn)農(nóng)科重點學(xué)科綜合交叉,而且進(jìn)一步拓展了農(nóng)科重點學(xué)科的覆蓋面,農(nóng)科重點學(xué)科集群化的發(fā)展趨勢逐步顯現(xiàn).對園藝學(xué)一級學(xué)科重點學(xué)科的建設(shè)和評審是將來努力的方向.二是提升傳統(tǒng)園藝學(xué)科水平,促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展.園藝學(xué)科的發(fā)展規(guī)律是縱向不斷細(xì)致深化,橫向不斷交叉與滲透.許多高校也在積極探索以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)提升傳統(tǒng)的園藝學(xué)科,綜合運用各種現(xiàn)代生物和信息技術(shù)手段,為果樹、蔬菜、花卉植物遺傳改良提供新理論、新技術(shù)、新方法和新材料.隨著園藝學(xué)科實力的提升,由國內(nèi)大學(xué)承辦的國內(nèi)外大型園藝學(xué)術(shù)會議持續(xù)增加,越來越多的國內(nèi)園藝學(xué)科學(xué)術(shù)論文被世界高水平的數(shù)據(jù)庫檢索.三是凝練園藝學(xué)科方向,倡導(dǎo)學(xué)科特色和優(yōu)勢.有的研究方向已達(dá)到或接近世界水平,有的在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位,為我國園藝業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn).例如西南大學(xué)果樹重點(培育)學(xué)科將果樹學(xué)凝練成3個方向:果樹染色體工程與遺傳育種、果樹種質(zhì)資源與創(chuàng)新、果樹高效安全控制與栽培生理.目前包括西南大學(xué)在內(nèi)的一些高校申報了園藝學(xué)特色學(xué)科(專業(yè)).四是加強園藝平臺建設(shè),推進(jìn)平臺資源共享.園藝研究具有很強的平臺依賴性,不僅表現(xiàn)在需要很多先進(jìn)的設(shè)備和實驗基地,而且還需要豐富的園藝植物研究資源.絕大多數(shù)重大科研成果的取得在很大程度上應(yīng)歸功于優(yōu)良的資源平臺建設(shè).例如山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝生物學(xué)實驗平臺,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝植物生物學(xué)教育部重點實驗室,西南大學(xué)南方山地園藝學(xué)教育部重點實驗室等.園藝學(xué)科的研究平臺日益豐富、研究條件不斷改善、平臺資源共享,從而帶動了該學(xué)科實力的迅速提升,增強了在國內(nèi)外的影響力,并輻射帶動了其它相關(guān)學(xué)科的發(fā)展.

 

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    2 園藝本科專業(yè)改革發(fā)展面臨的問題

    2.1 學(xué)生輕視學(xué)業(yè)偏重就業(yè),急功近利過猶不及

    隨著社會競爭日益激烈,當(dāng)代大學(xué)教育功利性也逐漸增強,學(xué)生不再是單純的為了提升自我修養(yǎng)及獲得更多知識,相反更多的是關(guān)注未來的就業(yè)狀況.相當(dāng)數(shù)量學(xué)生缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想,專業(yè)思想不牢固,對園藝專業(yè)不夠了解,加上思想浮躁,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)不認(rèn)真.近幾年機(jī)關(guān)、事業(yè)單位面臨機(jī)構(gòu)改革,接收的畢業(yè)生減少,而公司企業(yè)要求應(yīng)聘學(xué)生具備實戰(zhàn)經(jīng)驗,加之一部分剛踏出大學(xué)校門的學(xué)生尚無工作經(jīng)驗卻又心高氣傲、眼高手低,園藝專業(yè)畢業(yè)生一度出現(xiàn)相對飽和或相對過剩,畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻.這一局勢不可避免地波及到在校大學(xué)生的學(xué)習(xí),產(chǎn)生了不良的負(fù)面效應(yīng),對求職心切的他們來講,厭學(xué)情緒高漲.因此,在大學(xué)生自主擇業(yè)、人才供求市場化的新歷史條件下,如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待大學(xué)生自主擇業(yè)與人才供求市場化等問題,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,牢固樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)思想,這是新時期園藝專業(yè)建設(shè)面臨的一個重要問題.

    2.2 教師隊伍建設(shè)緩慢,不能滿足學(xué)校發(fā)展需要

    學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵和核心是師資隊伍建設(shè),沒有一流的隊伍,就沒有一流的學(xué)科.然而相當(dāng)一部分高校都存在師資隊伍力量不足的問題.一是人才流失,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,政策的開放,以及社會對園藝專門人才的需求,致使一些優(yōu)秀教師向名校流動,轉(zhuǎn)行.二是我國高校的發(fā)展規(guī)模過快,而教師隊伍建設(shè)緩慢,不能滿足學(xué)校發(fā)展需要。為此,不少學(xué)校師資隊伍出現(xiàn)青黃不接現(xiàn)象,更缺乏學(xué)科帶頭人,缺乏中青年骨于教師.

    2.3 課程體系陳舊,不能適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要

    園藝專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置過于強調(diào)專業(yè),忽視了綜合素質(zhì)培養(yǎng).專業(yè)課程體系設(shè)置主要是圍繞園藝作物生產(chǎn)技術(shù),而對經(jīng)營管理等方面的課程開設(shè)很少,很難適應(yīng)既有技術(shù),又懂經(jīng)營管理的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要.因此,如何改革課程體系,以適應(yīng)復(fù)合型人培養(yǎng)需求,是新時期園藝專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要解決的又一個重要問題[5].

    2.4 教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)落后,實踐環(huán)節(jié)薄弱

    由于種種原因,目前園藝專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足,特別是實習(xí)、科研基地條件較差,基礎(chǔ)設(shè)施不完善,生產(chǎn)工具也較落后,難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要.另外,大多普通園藝專業(yè)的實踐安排在大三下學(xué)期和大四下學(xué)期.學(xué)校通過這兩次實踐活動來考察學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,從實踐花費時間和精力上均還很不夠.加之某些學(xué)生忙于應(yīng)付考試或找工作等主觀原因以及對實踐課程的考核缺乏科學(xué)體系等客觀原因,使得實踐課流于形式,沒能真正起到提高學(xué)生實踐操作能力及認(rèn)識社會、適應(yīng)社會等能力的實踐目的.這對于本來就受應(yīng)試教育影響,缺乏實踐操作能力和社會認(rèn)知能力的當(dāng)代大學(xué)生來說,是很不利的.這也是造成當(dāng)代大學(xué)生走出校門,跨人企業(yè)和社會后,難以適應(yīng)工作及社交環(huán)境,心理承受能力和社會適應(yīng)能力相對較差的一個重要原因.

    2.5 高校發(fā)展與生源質(zhì)量的矛盾突出

    我國高等院校園藝專業(yè)生源不足,生源質(zhì)量較差,長期以來困擾著園藝專業(yè)的發(fā)展.特別是重點農(nóng)業(yè)院校(985院校、211工程建設(shè)院校),園藝專業(yè)每年招錄第一志愿的考生比例,不到招生人數(shù)的一半.究其原因,一是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展相對其他行業(yè)有很大的滯后性,農(nóng)業(yè)和農(nóng)村很不發(fā)達(dá),生產(chǎn)力水平低,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后,農(nóng)業(yè)工作條件艱苦,農(nóng)業(yè)科技人員待遇偏低等,對考生產(chǎn)生了消極影響,使很多考生特別是優(yōu)秀考生不愿意投身農(nóng)業(yè)行業(yè),從而使園藝學(xué)科成為冷門學(xué)科.二是重點農(nóng)業(yè)院校錄取分?jǐn)?shù)高,無形中增加了大學(xué)的門檻高度,減少了優(yōu)秀考生的錄。菍W(xué)費問題,園藝專業(yè)的學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村,家庭經(jīng)濟(jì)困難,難以支付高昂學(xué)費.因此,如何擴(kuò)大生源,提高生源質(zhì)量,是新時期園藝專業(yè)建設(shè)發(fā)展中必須研究解決的又一個重要問題.

    2.6 培養(yǎng)模式單一,滯后于現(xiàn)代社會發(fā)展需要

    目前絕大數(shù)高校園藝專業(yè)仍然沿用以往的培養(yǎng)模式—— “象牙塔單線培養(yǎng)模式”.一是采用本校教師授課的方式,幾乎不請外單位教師授課,各高等院所教師各自為陣,很少互換授課或交流授課.二是課堂上主要采用教師滿堂灌,很少開設(shè)討論課程,師生在課堂上互動討論的機(jī)會很少.三是高校缺乏和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實踐,由校內(nèi)教師培養(yǎng)的學(xué)生直接推向社會,學(xué)生對社會了解不夠,在畢業(yè)后往往有一段對社會的不適應(yīng)期.在“象牙塔單線培養(yǎng)模式”成長起來的學(xué)生往往滯后于現(xiàn)代社會發(fā)展需要.

   

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    3 園藝本科專業(yè)改革發(fā)展思路及建議

    總體發(fā)展思路是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心,平臺建設(shè)為依托,以師資培養(yǎng)為重點,控制規(guī)模,優(yōu)化結(jié)構(gòu),調(diào)整目標(biāo),創(chuàng)新模式,提升規(guī)格,帶動園藝學(xué)科全面發(fā)展,提高園藝學(xué)科科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)水平,增強培養(yǎng)高層次園藝專門人才的能力.

    3.1 出臺高校園藝專業(yè)招生優(yōu)惠政策,試行園藝人才“免學(xué)費”教育制度

    我國是一個農(nóng)業(yè)大國,“三農(nóng)”問題從一定程度上牽制了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展,因此農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本問題是解決“三農(nóng)”問題.而園藝業(yè)因其產(chǎn)品為人們一日三餐所需而成為“三農(nóng)”問題中的重要元素,備受人們關(guān)注.園藝業(yè)既是一門涉農(nóng)的艱苦行業(yè),又是農(nóng)業(yè)發(fā)展必不可少的特殊行業(yè).需要廣大熱血青年積極投、身其中,并為之默默奉獻(xiàn).由于受傳統(tǒng)觀念和世俗偏見的影響,許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門特殊而又艱苦的行業(yè).因此在高考填報志愿時,包括園藝專業(yè)在內(nèi)的涉農(nóng)專業(yè)一度出現(xiàn)“門前冷落鞍馬稀,招收不滿需調(diào)配”的局面.為了緩解這一矛盾,有必要效仿我國“免費師范生教育政策”,出臺“高校園藝人才免費教育政策”,并適當(dāng)降低高考錄取線,鼓勵和吸引學(xué)生將智慧和才華奉獻(xiàn)于園藝行業(yè).

    3.2 立足傳統(tǒng)園藝,拓展現(xiàn)代園藝

    園藝學(xué)的教育和辦學(xué)應(yīng)該立足傳統(tǒng)園藝,拓展現(xiàn)代園藝.以社會對園藝人才需求為導(dǎo)向,確定辦學(xué)規(guī)模,在現(xiàn)有的園藝及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展需要,與時俱進(jìn),增設(shè)新的園藝專業(yè),尋求學(xué)科增長點.例如在傳統(tǒng)園藝專業(yè)基礎(chǔ)上,可以增設(shè)現(xiàn)代設(shè)施園藝專業(yè)和觀賞園藝專業(yè)等.

    3.3 更新培養(yǎng)目標(biāo),改革培養(yǎng)方案

    在社會不斷進(jìn)步,科技日新月異的 2l 世紀(jì),傳統(tǒng)的園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)迎來了新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn).隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,大城市帶動大農(nóng)村步伐的推進(jìn),尤其是都市農(nóng)業(yè)的日漸發(fā)展、成熟和普及,對園藝專業(yè)畢業(yè)生提出了新的要求,傳統(tǒng)園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需注入新的內(nèi)涵.此外培養(yǎng)方案也需進(jìn)行調(diào)整.通過調(diào)整與修訂,使園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案能較好的反映培養(yǎng)目標(biāo)對知識、能力、素質(zhì)的要求,有利于人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展.按照“拓寬基礎(chǔ),按類培養(yǎng)、前期趨同、后期分化”的原則,新方案在150~180分學(xué)分制總控制下,大大壓縮基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)時數(shù),增加專業(yè)選修課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學(xué)時數(shù),優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),拓寬視野,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展.

    3.4 產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué),加大具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

    部門和行業(yè)獨立辦學(xué)往往造成本部門或本行業(yè)的人才“近親繁殖”,知識結(jié)構(gòu)趨同,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才.需要拓展國內(nèi)外農(nóng)業(yè)教育資源,引進(jìn)或利用國內(nèi)外師資和相關(guān)軟件,開展農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研推廣與涉農(nóng)院校的合作辦學(xué),以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學(xué)知識來提升園藝專業(yè),在學(xué)科建設(shè)上順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合的趨勢,突破單一學(xué)科的局限,以園藝專業(yè)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,在發(fā)展過程中實現(xiàn)學(xué)科交叉、融合并產(chǎn)生新的學(xué)科生長點,形成為農(nóng)服務(wù)的學(xué)科新特點.在各種學(xué)科互相滲透,各種文化互相融合的環(huán)境下,把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才.

    3.5 夯實教學(xué)科研基礎(chǔ)條件,提高科學(xué)研究水平

    進(jìn)一步調(diào)整和合理設(shè)置實驗室與實踐教學(xué)基地建設(shè).加大對實驗室建設(shè)的投人,添置先進(jìn)的儀器設(shè)備,按一定比例配備實驗教輔人員,實現(xiàn)資源與儀器設(shè)備的優(yōu)化與合理配置,完善運行管理機(jī)制.加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè),使之成為設(shè)施先進(jìn)的園藝教學(xué)科研示范基地.加強與本學(xué)科相關(guān)企業(yè)和科研院所密切合作,建立校外教學(xué)實習(xí)基地.加大科研投入力度,根據(jù)本學(xué)科的實際情況,凝煉學(xué)科主要研究方向,積極申報、承擔(dān)研項目,以科研項目和成果轉(zhuǎn)化為動力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和本科教學(xué)發(fā)展.

    3.6 正確處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與研究任務(wù)的關(guān)系

    學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與科學(xué)研究是所有大學(xué)需要完成的相互依存的兩大任務(wù).只有正確理解各自不可取代的作用和地位,并通過制定相應(yīng)的制度措施才能保證不會厚此薄彼,使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展.這些措施中最重要的應(yīng)該包括資源分配與評價機(jī)制.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)資源的合理分配將教學(xué)、教材等專業(yè)建設(shè)成果與科研項目評獎同樣看待,特別是要建立以成本核算,投人與產(chǎn)出效益評價為基礎(chǔ)的高校政績觀和科學(xué)發(fā)展觀.

    3.7 提高師資隊伍素質(zhì),構(gòu)建園藝學(xué)科梯隊

    加強學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度,以提高教師素質(zhì)為中心,以培養(yǎng)中青年骨干為重點,加強學(xué)科交叉,吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才競聘教學(xué)、科研帶頭人崗位.建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、忠于園藝學(xué)教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、具有創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,年齡結(jié)構(gòu)合理,具有可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍.在師資隊伍梯隊建設(shè)方面抓好3個梯次:第一,繼續(xù)發(fā)揮好老一輩學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中的“傳、幫、帶”作用,充分調(diào)動他們的積極性;第二,對優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人,把他們放在關(guān)鍵崗位上大膽使用,為他們創(chuàng)造良好工作條件;第三,繼續(xù)選拔、培養(yǎng)-~tL后備學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師.

   3.8 深化教育教學(xué)改革。全面加強大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)

    實施寬口徑培養(yǎng),確保學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識;增加選修課比重,允許學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課程,拓寬知識面;加強專業(yè)實踐和專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的比例;尊重學(xué)生的個性,承認(rèn)學(xué)生興趣和性格的多樣化;營造民主、寬松的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)學(xué)生獨立思考;對學(xué)生的評價要以促進(jìn)和激勵學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展為導(dǎo)向;鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、學(xué)科競賽、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作及各類社會實踐活動,開展學(xué)生創(chuàng)新實驗,激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力,提高大學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng).

    3.9 優(yōu)化教學(xué)手段。加強教學(xué)管理

    優(yōu)化教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量.使用全國統(tǒng)編教材,改革傳統(tǒng)板書和掛圖的教學(xué)手段,廣泛采用多媒體教學(xué),使教學(xué)生動、直觀,改善并提高教學(xué)水平.同時,專業(yè)實踐教學(xué)逐漸形成“實驗一實踐一課內(nèi)外科技活動、社會實踐一生產(chǎn)勞動一生產(chǎn)實習(xí)一技能測試”的實踐教學(xué)體系.強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度.打造教學(xué)團(tuán)隊;堅持高級職稱教師(特 別是 教授)為本科生授課制度;加強停調(diào)課監(jiān)管力度,制定詳細(xì)的調(diào)停課制度和審批程序;堅持嚴(yán)格的專家聽課和信息反饋制度;實施網(wǎng)上學(xué)生評教制度.

    3.10 加強專業(yè)思想教育,設(shè)立本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

    加強專業(yè)思想教育,使學(xué)生牢固樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的思想是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力.正確看待園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,鼓勵學(xué)生致力投身于園藝行業(yè).推行年級輔導(dǎo)員制度和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制.年級輔導(dǎo)員制度即由一個專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個年級學(xué)生的思想工作.這種制度雖有它的優(yōu)越性,但也不可避免存在以下弊端:①一個年級學(xué)生人數(shù)較多,一個專職輔導(dǎo)員往往照應(yīng)不過來,出現(xiàn)應(yīng)接不暇、顧此失彼的現(xiàn)象.② 專職輔導(dǎo)員往往注重學(xué)生心靈輔導(dǎo)和思想疏理,忽略了對學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)和專業(yè)知識的補充與強化.而本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制能充分利用教師資源,讓每位教師能手把手親自指導(dǎo)幾名學(xué)生,為學(xué)生在專業(yè)知識上解疑答惑.


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