農(nóng)村需要“用得上”，“留得住”的農(nóng)業(yè)人才

    滿足國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，為解決社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題提供人才與智力支持，是高校不斷改革人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

（1）革新人才培養(yǎng)理念。當(dāng)前，按照國(guó)家和社會(huì)需求培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型人才已為大部分地方高校普遍接受并成主流，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要生產(chǎn)“適銷(xiāo)對(duì)路”的產(chǎn)品。但遺憾的是，高校雖有市場(chǎng)的觀念，但在人才培養(yǎng)實(shí)踐中并不能很好地以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，或者是無(wú)法將主流的人才培養(yǎng)理念落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)過(guò)程中。呼應(yīng)農(nóng)村人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，并將需求化為農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的指南，是革新人才培養(yǎng)理念的基本要求。地方農(nóng)業(yè)院校必須從大農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的視角對(duì)人才培養(yǎng)理念加以革新，圍繞“拓寬專業(yè)知識(shí)、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、擴(kuò)大專業(yè)視野”4 個(gè)中心，按照“專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，課堂教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、個(gè)性發(fā)展與共性發(fā)展相結(jié)合、通才教育與專才教育相結(jié)合的”的原則進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和細(xì)致規(guī)劃。在革新人才培養(yǎng)理念的過(guò)程中，要注意破除教師專業(yè)本位主義的影響。即要破除學(xué)校根據(jù)教師所能開(kāi)設(shè)的課程來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是從市場(chǎng)實(shí)際需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的做法。
（2）大幅度調(diào)整課程與教學(xué)體系。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系調(diào)整的思路，可以參考MBA 專業(yè)教學(xué)體系的特點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此課程的調(diào)整，要跳出原有狹隘的小農(nóng)學(xué)專業(yè)的思維，按“一個(gè)共同平臺(tái)，多個(gè)方向模塊”的思路進(jìn)行課程改革和調(diào)整，一個(gè)共同平臺(tái)是指以大農(nóng)學(xué)類(lèi)基本理論和基本工具為核心，著眼于為人才培養(yǎng)提供共同的基礎(chǔ)，包括了人文科學(xué)基本知識(shí)、自然科學(xué)基本知識(shí)、經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)基本知識(shí)在內(nèi)的平臺(tái)課程體系及創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，且平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)方式要做到教師講授、學(xué)生自學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。而多個(gè)方向模塊是指根據(jù)培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多個(gè)方向模塊的課程體系供學(xué)生選擇。要針對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過(guò)程的要求，著重研究具備農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、加工、貿(mào)易、管理知識(shí)和能力的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所必須的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)體系的構(gòu)建上，首先，要改變教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，各門(mén)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，淡化課程設(shè)置的專業(yè)界限，使課程體系多樣化、綜合化和現(xiàn)代化，達(dá)到的“共性+ 個(gè)性”、“通才+專才”的培養(yǎng)目的；其次，要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和農(nóng)村對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，探討農(nóng)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等的結(jié)合點(diǎn)、聯(lián)結(jié)紐帶和發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，開(kāi)拓跨學(xué)科專業(yè)交叉整合的渠道、途徑、模式；第三，要樹(shù)立“以生為本”的實(shí)踐式、探究式教學(xué)方式，使用問(wèn)題導(dǎo)向、案例教學(xué)法等，結(jié)合“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研訓(xùn)練”的途徑，把學(xué)生作為知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為知識(shí)探究者，促進(jìn)學(xué)生從“依賴性學(xué)習(xí)”向“自覺(jué)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，以形成高效的復(fù)合型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)新機(jī)制。
（3）著力培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。能力更多地來(lái)自實(shí)踐的鍛煉。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的能力培養(yǎng)，有兩個(gè)重要途徑，一個(gè)是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，另一是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)要充分利用校內(nèi)外的一切教育資源，積極開(kāi)拓多種途徑構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”三個(gè)平臺(tái)并有機(jī)銜接、相互延伸,形成一個(gè)開(kāi)放的實(shí)踐學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以解決學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)是有效提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的有效手段，是當(dāng)前高校辦學(xué)的主流，對(duì)解決學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力具有重要的意義，有助于解決農(nóng)學(xué)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題。這種結(jié)合，可以集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生大四期間，到農(nóng)村蹲點(diǎn)一年或者半年，按照復(fù)合型知識(shí)應(yīng)用的要求，必須結(jié)合農(nóng)村一線農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，完成自己的畢業(yè)論文。具體的時(shí)間安排，也可以安排在大三的第二個(gè)學(xué)期。這種大力度的實(shí)踐鍛煉安排，是普通的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)所難以比擬的。
（4）政策支持解決供需對(duì)接問(wèn)題。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才只有與農(nóng)村人才市場(chǎng)需求有效結(jié)合，才能發(fā)揮人才在農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。從供需對(duì)接的角度，有需求，但不一定有需求市場(chǎng)，或者說(shuō)需求疲軟；有需求市場(chǎng)，但不一定有供給，包括有效供給不足。一方面，改革開(kāi)放30 余年最大的成果之一，是一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的人才市場(chǎng)基本形成，農(nóng)村人才市場(chǎng)也是這個(gè)統(tǒng)一大市場(chǎng)的組成部分。農(nóng)村對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，理論上需求量很大，規(guī)模以百萬(wàn)計(jì)，但農(nóng)村對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，難以形成有效的市場(chǎng)需求，農(nóng)村人才市場(chǎng)缺乏比較優(yōu)勢(shì)。從傳統(tǒng)文化角度，考取大學(xué)、接受高等教育，在農(nóng)村有著特殊的含義，考大學(xué)就是為了跳出農(nóng)門(mén)的觀念一直居于主流地位。當(dāng)前，高考時(shí)不僅報(bào)考農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)的人少，在地方農(nóng)業(yè)院校在校生中，就業(yè)時(shí)首選農(nóng)業(yè)的比例也比較低。根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2007～2009年3 年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)一本重點(diǎn)錄取線且志愿填報(bào)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人數(shù)比例僅僅占總?cè)藬?shù)的 15%左右，降分和專業(yè)調(diào)劑的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)比例的 68%左右，還有大概 8% 左右的招生計(jì)劃往往因?yàn)檎胁坏胶线m的考生而被迫取消。這就說(shuō)明在現(xiàn)有的機(jī)制下，學(xué)生不愿意報(bào)考農(nóng)學(xué)專業(yè)，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生多數(shù)也不愿意到農(nóng)村就業(yè)。所以，人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，課程的優(yōu)化與能力的培養(yǎng)，只能解決“供”的問(wèn)題；而農(nóng)村人才市場(chǎng)需求疲軟、競(jìng)爭(zhēng)力弱的問(wèn)題和文化阻隔，屬于“需”的問(wèn)題，目前需要依靠政府。政府的支持應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是進(jìn)行人才補(bǔ)貼，由于“三農(nóng)”問(wèn)題的特殊性，政府在“三農(nóng)”領(lǐng)域有著相當(dāng)?shù)呢?cái)政投入，今后應(yīng)在農(nóng)村人才和人力資源建設(shè)方面加大財(cái)政支持力度，為農(nóng)學(xué)專業(yè)人才到鄉(xiāng)村就業(yè)提供某種形式的補(bǔ)貼，解決市場(chǎng)所不能解決的問(wèn)題。主要對(duì)需方進(jìn)行補(bǔ)貼，以提高補(bǔ)貼的效率。二是進(jìn)行輿論引導(dǎo)，破除社會(huì)對(duì)“農(nóng)”的偏見(jiàn)，為更多農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)人才到農(nóng)村就業(yè)提供精神支持。三是政府與地方農(nóng)業(yè)院校共同建立招生、培養(yǎng)及就業(yè)的新機(jī)制，讓學(xué)生在校期間就能樹(shù)立和形成志愿到農(nóng)村實(shí)現(xiàn)就業(yè)并服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，從而真正實(shí)現(xiàn)讓農(nóng)學(xué)專業(yè)人才在農(nóng)村能夠“用得上”，“留得住”。