淺談水土保持人才培養(yǎng)的方法

　　我國是世界上水土流失嚴重的國家之一, 根據(jù)“中國水土流失與生態(tài)安全綜合科學考察”報道：目前我國水土流失面積達356.92 萬平方公里，亟待治理的面積近200 萬平方公里，全國現(xiàn)有水土流失嚴重縣646 個，其中82.04％處于長江流域和黃河流域。我國每年土壤流失量約50 億t ,水土流失給我國的生態(tài)環(huán)境建設、經(jīng)濟建設、社會發(fā)展都帶來了嚴重的后果 ,水土流失形勢十分嚴峻。因此水土保持人才的培養(yǎng)不僅是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的任務，其他相關專業(yè)對水土保持的認識了解也非常 重要。筆者根據(jù)自己從事該教程的教學實踐，針對非水土保持專業(yè)學生的水土保持學的教學進行探索總結，以便使更多的學生能更好的接受水土保持的理念，投身于生態(tài)環(huán)境的建設。
一、水土保持教學理念的改變教學理念就是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。一定的理念影響著一定的行為，不同的教學理念將產(chǎn)生不同的教學導向和方法，教學行為受教學理念支配。因此，在水土保持學教學過程中，對教師而言，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，要用先進的教育教學理念指導教學和實踐。所以教師需要通過各種途徑不斷拓寬自己的視野，尋求社會需求與學校教學的最佳結合點作為切入點，古人說過：授之以魚，不如授之以漁。因此，針對水土保持學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力應作為水土保持教學理念的核心。
二、教學內(nèi)容與教學設計
（一）教學內(nèi)容水土保持學的主要研究內(nèi)容包括①土壤侵蝕的形式、分布和危害；②水土流失規(guī)律；③水土保持三大措施, 包括水土保持農(nóng)業(yè)技術措施、水土保持林草措施、水土保持工程措施。④水土保持效益, 包括生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益。⑤水土保持動態(tài)監(jiān)測與管理；⑥水土保持研究方法；⑦水土保持規(guī)劃等。但對于非水土保持專業(yè)的學生來說，只有36 學時，要把所有的內(nèi)容全部講授是不可能的，而且也沒有必要，否則就有“走馬觀花”之感，所以提煉出水土保持最基本的內(nèi)容，主要包括前三項，這樣學生在掌握了水土保持學的核心知識后，自學就很容易。同時在教學的過程中，通過問卷調(diào)查、與學生交流，了解學生最想知道的東西，在掌握水土保持基礎理論與技術過程中，穿插國內(nèi)外的先進技術，水土保持生態(tài)建設相關的法律法規(guī)及國家方針政策，水土保持的科研成果及動態(tài)，重大地質災害的逃脫方法，達到傳統(tǒng)與先進的結合，理論與法制的結合，教學與研究的結合，理論與實踐的結合。讓學生切實感受到水土保持的實踐性、應用性、與生活的密切性，激發(fā)學生的興趣，因為興趣是學習的動力。
（二）課堂教學設計教學內(nèi)容是教學的基礎，但用何種方法把教學內(nèi)容傳授給學生，讓學生愉快地接受，這就是教學設計的奧妙。在水土保持學課堂教學中，首先，教師要讓學生明確教學目標，以及每一節(jié)課的重點與難點，讓學生在學習的過程中目的明確。其次，案例分析，課堂討論。在設計時，教師要創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，為學生提供討論、交流與合作的機會，通過設問，引導學生深入思考、學會提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。選擇案例時，最好是大家都熟悉都關注的事件，如在設計泥石流案例分析時，以2008年山西臨汾泥石流塌壩事故為例，同學們都比較感興趣，因此積極發(fā)言，主動分析，效果甚好。再次，視頻短片的應用，對于我國水土流失嚴重的區(qū)域，如黑土區(qū)、黃土高原、西南巖溶荒漠化等區(qū)域的水土流失及治理可通過20min 左右的視頻來認識，視頻中既有水土流失現(xiàn)狀與水土流失原因分析、又有水土保持措施與水保效益的評價，同時還有水土保持專家的點評，比較系統(tǒng)感性，使學時如同身臨其境，理解頗深。多媒體與圖片的應用，匿名小紙條，不定時收集學生的意見或建議，進行教學反思，對于教學設計的優(yōu)化以及教師教學水平的提高非常重要。教學設計是用系統(tǒng)的方法來解決教學問題的，學生在學習過程中受到了系統(tǒng)方法、邏輯思維和決策技術等方面的熏陶，具有很強的遷移性。從而使學生除了掌握知識之外，更重要的是使學生學會創(chuàng)造性地解決問題的方法和技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的科學思維能力和科學態(tài)度。另外，進行教學設計也有利于促進教師教學業(yè)務素質的提高，這一點筆者感受頗深。

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