我國是世界上水土流失嚴重的國家之一, 根據(jù)“中國水土流失與生態(tài)安全綜合科學考察”報道:目前我國水土流失面積達356.92 萬平方公里,亟待治理的面積近200 萬平方公里,全國現(xiàn)有水土流失嚴重縣646 個,其中82.04%處于長江流域和黃河流域。我國每年土壤流失量約50 億t ,水土流失給我國的生態(tài)環(huán)境建設、經(jīng)濟建設、社會發(fā)展都帶來了嚴重的后果 ,水土流失形勢十分嚴峻。因此水土保持人才的培養(yǎng)不僅是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的任務,其他相關專業(yè)對水土保持的認識了解也非常 重要。筆者根據(jù)自己從事該教程的教學實踐,針對非水土保持專業(yè)學生的水土保持學的教學進行探索總結,以便使更多的學生能更好的接受水土保持的理念,投身于生態(tài)環(huán)境的建設。
一、水土保持教學理念的改變教學理念就是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn),同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念,是人們從事教學活動的信念。一定的理念影響著一定的行為,不同的教學理念將產(chǎn)生不同的教學導向和方法,教學行為受教學理念支配。因此,在水土保持學教學過程中,對教師而言,最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新,要用先進的教育教學理念指導教學和實踐。所以教師需要通過各種途徑不斷拓寬自己的視野,尋求社會需求與學校教學的最佳結合點作為切入點,古人說過:授之以魚,不如授之以漁。因此,針對水土保持學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力應作為水土保持教學理念的核心。
二、教學內(nèi)容與教學設計
(一)教學內(nèi)容水土保持學的主要研究內(nèi)容包括①土壤侵蝕的形式、分布和危害;②水土流失規(guī)律;③水土保持三大措施, 包括水土保持農(nóng)業(yè)技術措施、水土保持林草措施、水土保持工程措施。④水土保持效益, 包括生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益。⑤水土保持動態(tài)監(jiān)測與管理;⑥水土保持研究方法;⑦水土保持規(guī)劃等。但對于非水土保持專業(yè)的學生來說,只有36 學時,要把所有的內(nèi)容全部講授是不可能的,而且也沒有必要,否則就有“走馬觀花”之感,所以提煉出水土保持最基本的內(nèi)容,主要包括前三項,這樣學生在掌握了水土保持學的核心知識后,自學就很容易。同時在教學的過程中,通過問卷調(diào)查、與學生交流,了解學生最想知道的東西,在掌握水土保持基礎理論與技術過程中,穿插國內(nèi)外的先進技術,水土保持生態(tài)建設相關的法律法規(guī)及國家方針政策,水土保持的科研成果及動態(tài),重大地質災害的逃脫方法,達到傳統(tǒng)與先進的結合,理論與法制的結合,教學與研究的結合,理論與實踐的結合。讓學生切實感受到水土保持的實踐性、應用性、與生活的密切性,激發(fā)學生的興趣,因為興趣是學習的動力。
(二)課堂教學設計教學內(nèi)容是教學的基礎,但用何種方法把教學內(nèi)容傳授給學生,讓學生愉快地接受,這就是教學設計的奧妙。在水土保持學課堂教學中,首先,教師要讓學生明確教學目標,以及每一節(jié)課的重點與難點,讓學生在學習的過程中目的明確。其次,案例分析,課堂討論。在設計時,教師要創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境,為學生提供討論、交流與合作的機會,通過設問,引導學生深入思考、學會提出問題、分析問題和解決問題,培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。選擇案例時,最好是大家都熟悉都關注的事件,如在設計泥石流案例分析時,以2008年山西臨汾泥石流塌壩事故為例,同學們都比較感興趣,因此積極發(fā)言,主動分析,效果甚好。再次,視頻短片的應用,對于我國水土流失嚴重的區(qū)域,如黑土區(qū)、黃土高原、西南巖溶荒漠化等區(qū)域的水土流失及治理可通過20min 左右的視頻來認識,視頻中既有水土流失現(xiàn)狀與水土流失原因分析、又有水土保持措施與水保效益的評價,同時還有水土保持專家的點評,比較系統(tǒng)感性,使學時如同身臨其境,理解頗深。多媒體與圖片的應用,匿名小紙條,不定時收集學生的意見或建議,進行教學反思,對于教學設計的優(yōu)化以及教師教學水平的提高非常重要。教學設計是用系統(tǒng)的方法來解決教學問題的,學生在學習過程中受到了系統(tǒng)方法、邏輯思維和決策技術等方面的熏陶,具有很強的遷移性。從而使學生除了掌握知識之外,更重要的是使學生學會創(chuàng)造性地解決問題的方法和技術,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的科學思維能力和科學態(tài)度。另外,進行教學設計也有利于促進教師教學業(yè)務素質的提高,這一點筆者感受頗深。
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