淺談水土保持人才培養(yǎng)的方法

三、教學(xué)手段與方法在不斷的教改過(guò)程中，很多教師早就摒棄了填鴨式教學(xué)法，而接受了新的教學(xué)法。但是，針對(duì)非水保專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好多與水土保持相關(guān)的基礎(chǔ)課程沒(méi)有學(xué)，同時(shí)還要使學(xué)生了解水土保持的基礎(chǔ)知識(shí)，去關(guān)注生態(tài)環(huán)境，去保持水土，因此在水土保持教學(xué)的過(guò)程中，探索出以下幾種教學(xué)方法，供大家參考。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)當(dāng)向國(guó)外的一些學(xué)校學(xué)習(xí)。據(jù)對(duì)歐美大學(xué)教學(xué)考察研究，課堂教學(xué)不是惟一的教學(xué)手段,美國(guó)大學(xué)一門課程有多種方法進(jìn)行教學(xué)。
（一）多媒體，傳統(tǒng)教學(xué)，巧妙結(jié)合多媒體的使用， 圖、文、聲、情(影像) 并茂，通過(guò)強(qiáng)有力的視覺(jué)沖擊,增強(qiáng)空間印象與理解,可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是完全“放電影”式的多媒體教學(xué),如果沒(méi)有傳統(tǒng)的教學(xué)手段的配合,往往起不到預(yù)期的效果。所以現(xiàn)代的多媒體教學(xué)工具必須和傳統(tǒng)的教學(xué)模式融為一體,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。如水土保持工程措施對(duì)于非水保專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)特別困難，在教學(xué)中通過(guò)采用實(shí)體圖片＋多方位工程剖面掛圖，效果甚好。在講授我國(guó)水土流失比較嚴(yán)重的黃土高原區(qū)、東北的黑土區(qū)及南方石漠化的侵蝕問(wèn)題時(shí), 對(duì)每一個(gè)區(qū)域的水土保持問(wèn)題都配套一個(gè)20 min左右的典型視頻短片,將傳統(tǒng)的掛圖與多媒體教學(xué)方式相結(jié)合,傳統(tǒng)的立體掛圖可以幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)總的地形地貌等自然條件有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，多媒體將文字、地圖、錄像短片甚至于解說(shuō)詞等內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,加上學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和濃厚的鄉(xiāng)情,學(xué)習(xí)起來(lái)既直觀又生動(dòng),既可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生則在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)基本上掌握了不同的侵蝕區(qū)的水土流失特點(diǎn)、防護(hù)措施等信息,收到了事半功倍的效果。
（二）典型圖片，印象深刻，激發(fā)學(xué)生興趣對(duì)于非水保專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要去野外實(shí)習(xí)比較困難，為了克服“水土保持學(xué)”課程缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端,課堂講授中配備了相應(yīng)的圖片,以提高學(xué)生的想象力。在講授不同土壤侵蝕類型時(shí)，因?yàn)楹枚嗲治g類型學(xué)生無(wú)法在野外看到，所以都配套了相應(yīng)的侵蝕圖片，如學(xué)生在看風(fēng)蝕圖片時(shí)，其中一張圖片，植被基部的土壤都已流失掉，大部分根系也已暴露在外面，但仍然傲然挺立，所以學(xué)生們切實(shí)感受到風(fēng)蝕的嚴(yán)重，同時(shí)也體會(huì)到植被根系強(qiáng)大的固土功能。這樣使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，并激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)水土保持工作的激情。
（三）典型案例，課堂討論，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維課堂討論是指師生圍繞一定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備，在課堂上各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得提高能力，覺(jué)悟的教學(xué)方法。課堂討論的有序進(jìn)行離不開老師嚴(yán)密的教學(xué)組織工作。如組織“黃土高原水土流失的原因及治理措施”的討論，安排在學(xué)生了解黃土高原的地形地貌、水土流失形式及水土保持的治理措施之后進(jìn)行，并提前告知學(xué)生收集與之相關(guān)的資料，這樣，學(xué)生對(duì)黃土高原自然情況及水土保持的基本內(nèi)容有一定的了解，再加上課堂上黃土高原水土流失視頻資料，學(xué)生的討論非常熱烈，并提出自己的治理觀點(diǎn)。讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)人文素養(yǎng)。
（四）課后作業(yè)，收集資料，學(xué)習(xí)被動(dòng)變主動(dòng)由于課時(shí)的限制，課堂的講授和討論非常有限，所以對(duì)于一些學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，以課后作業(yè)的形式完成，如水土保持的新技術(shù)，新方法，全國(guó)各地的水土流失的形式及原因，通過(guò)學(xué)生自己查資料，不但擴(kuò)充了水土保持知識(shí)面，同時(shí)也逐漸熟悉資料的收集方式及期刊論文的寫作格式，為今后畢業(yè)論文完成奠定基礎(chǔ),改變學(xué)生畢業(yè)后在工作中科技寫作差的現(xiàn)狀。四、結(jié)語(yǔ)“水土保持學(xué)”是一門融理論、技術(shù)、方法和實(shí)踐為一體的綜合性課程,對(duì)于非水土保持與荒漠化防治相關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō),要使學(xué)生在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握了解基本的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能,教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探索與改革勢(shì)在必行。教學(xué)過(guò)程中最重要的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念決定教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的改進(jìn)，但教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)內(nèi)容可以使知識(shí)圓潤(rùn)，教學(xué)方法是手段，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。因此筆者認(rèn)為水土保持教學(xué)是一門藝術(shù)，需要精心的設(shè)計(jì)與雕琢。

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